品科牌考試判分機(jī)——英語四六級考試仍應(yīng)再改革
自1987年第 1次大面積開考以來，全國大學(xué)英語四六級考試（以下簡稱“四六級考試”）已走過30個年頭。從第 1次開考時的10萬人參考，到今年上半年的962萬人參考，這組數(shù)字直觀反映了四六級考試在我國的飛躍發(fā)展以及產(chǎn)生的巨大影響。30年的發(fā)展歷程并不算短，在“而立之年”節(jié)點，值得對這一考評體系進(jìn)行復(fù)盤與再思索。
誕生30年，四六級考試得到了學(xué)生群體的較大認(rèn)可與肯定。大部分學(xué)生認(rèn)為，這一考評體系有助于提升學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動力，不僅是一種有效的檢驗學(xué)習(xí)者英語水平的手段，更是一種良好的英語學(xué)習(xí)督促手段。此外，該考評體系還能發(fā)揮“篩子”功能，將優(yōu)勝者篩選出來，同時作為衡量個人努力程度的一把標(biāo)尺。較之雅思、托福等須支付較高考試費用的測試而言，學(xué)生們普遍認(rèn)為四六級考試在性價比上占有絕對優(yōu)勢。北京語言大學(xué)教育測量研究所所長謝小慶的評論很具有代表性，他認(rèn)為：“四六級考試作為一個語言測試，它的可靠性、有效性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性是值得肯定的。”四六級考試早已得到社會承認(rèn)，目前已成為國內(nèi)高校保研和一些人事部門畢業(yè)生招聘錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。
但同樣要承認(rèn)，運行30年，四六級考試體系也暴露出一些問題，其中被詬病多的莫過于“應(yīng)試教學(xué)”“高分低能”及“認(rèn)可度低”。就學(xué)習(xí)者而言，他們認(rèn)為可以通過不斷刷題來提高自己的考試成績，但如此“刷”出的成績并不能如實反映學(xué)習(xí)者真實的英語運用水平。在重考試技巧、輕能力運用的導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)者只會做題、不懂變通，甚至過了四六級仍無法和外國人進(jìn)行基本英語溝通，“高分低能”的窘迫現(xiàn)實在實際工作中更是暴露無遺。
任何一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展，都是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。針對“應(yīng)試教學(xué)”“高分低能”等問題，全國大學(xué)英語四六級考試委員會也在進(jìn)行不斷的調(diào)試、改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時代與形勢之需。比如，增設(shè)四六級口語考試（CET-SET）并進(jìn)一步擴(kuò)大口語考試規(guī)模；2016年聽力題型作出調(diào)整，更加注重考查學(xué)生真實的聽力能力和水平。所有的改革與創(chuàng)新都瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)，那就是確保考評體系實現(xiàn)科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、公正。
針對社會廣泛議論的四六級考試“認(rèn)可度低”的問題，需要再次明確這一考試的性質(zhì)——“大學(xué)英語考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)”。但正如上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任蔡基剛等論者的觀點，四六級考試評價制度不可能既想享受教學(xué)考試帶來的地位壟斷性和生源保障性等好處，又想享受社會考試帶來的認(rèn)可度。除非改變四六級考試的考試性質(zhì)，否則要想擁有既能滿足社會需要又具有高認(rèn)可度的中國英語測評體系，就只能借助他者來實現(xiàn)。未來，四六級考試的發(fā)展路徑只有一個，那就是不忘本我，堅持創(chuàng)新。
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